1. 1課堂觀察及評價
2. 2課堂教學觀察、診斷與評價學習心得
3. 3課堂教學觀察與評價

培養了學生的閱讀技能學會抓重點，課堂教學觀察診斷與評價學習心得，教師參與課堂觀察所產生的意義是面向學生教師與學校的，課堂教學觀察與評價的形式與視角，評估學有所得的狀況選擇評估工具和設計評估程序。

課堂觀察及評價2017-08-03 02:01:29 | #1樓回目錄

最近，我聽了一節閱讀課，是五年級上冊第二單元B部分的一節閱讀課，是B部分的第三課時。主要內容是zoom和AuntCathy之間互相詢問對方的周末活動。主要內容是幾個四會句子的聽說讀寫，以及在真實情景中的運用。

(資料圖片僅供參考)

教師從歌謠中的周末活動開始，以及師生間的有關周末的自由交談，并復習重點句:WhatdoyoudoonSaturdays?圖片導入，形象直觀。并強調了Cathy的發音。教師讓學生猜Zoom和AuntCathy在談論哪一天，建立信息差，以便讓學生帶著探索的欲望去閱讀文本，激發學生的學習興趣。接著教師提出一個簡單的問題，讓學生初讀感知文本，通過閱讀提示，培養學生的閱讀方法，滲透學法指導。讓學生順著一根主線：周末活動，抓住兩個人物：ZoomandAuntCathy。展開對文本的研讀，條理很清晰。培養了學生的閱讀技能：學會抓重點。在整個教學過程中，教師把課堂還給了學生，學生讀的機會很多，齊讀，分角色讀，一個一個讀，點名讀，讓學生在讀中掌握句型。當然也不乏機械操練的內容。教學節奏很快。并設計了一段閱讀訓練題，檢查學生的學習效果，達到了當堂訓練的效果。

我覺得這節課的兩點是：一、在Pre-reading環節，讓學生猜zoom和AuntCathy之間在談論那一天。創建信息差。激發學生對文本進行探究的興趣。二、在While-reading環節，安排了兩輪閱讀，在每一輪閱讀中都利用課件出示了readingtip,在呈現問題的答案

時，都由課件呈現文本，再在文本上進行圈點，這兩種辦法對學生閱讀方法的指導和對學生閱讀能力的培養起到了很好的作用。三、由于在備課過程中預設充分，所以對課堂中現生成的一些問題，教師都做到了應付自如。達到了預設與生成的統一。四、在聽音模仿環節，引導學生對文本的朗讀感情進行探討并展示，激發了學生的朗讀欲望，指導了學生的朗讀方法。

我認為本節課的不足之處是：在讀后環節設計了一個找周末玩伴活動中，由于示范做得不是很到位，所以學生操練有一點困難，有點影響了交際。

課堂教學觀察、診斷與評價學習心得2017-08-03 02:02:13 | #2樓回目錄

《課堂教學觀察、診斷與評價》學習心得

學習了“國培”的《課堂教學觀察、診斷與評價》講座后，我受益良多?，F就我自身的教學實際，淺談一下課堂教課觀察與診斷對教師專業發展的意義。

1、課堂觀察與診斷為教師提供了反思的機會。通過課前、課后的觀察與診斷，從而使教師們發現自己自身原有的專業實踐認知與行為之間存在的不平衡，進而引發質疑、否定先前行為假設的動機。如果教師能持續不斷的把開展課堂觀察與診斷遷移至其他的學校專業活動，擴大反省的范圍與對象，這對提高和促進教師對專業的領悟與反省能力有著積極的作用

2、課堂教學觀察與診斷是教師專業成長的重要途徑。它在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁，通過課堂教學觀察與評價可以學習吸收大量的教學理論、經驗和先進的教改信息，在教師教學中去運用，為教師的專業發展提供有力的途徑。也可把自己的經驗總結概括形成理論，從而使得教師的教學業務素質必然會獲得很大的提高。

3、課堂教學觀察與診斷為我們每一位教師提出了具體問題，任課教師的教學設計是什么？教學目的，教學過程和教學形式的預先選擇是什么？實際的教學過程是否按照預先設計而開展？其中有哪些變化？在教學中如何處理這些變化？班級學生是怎樣的背景，學生的認知水平如何，學生之間的差異程度如何？班級常見的課堂氣氛是怎樣等等。任課教師的教學特點，對本學科的知識及其掌握的程度如何，通過課堂教學觀察與診斷任課教師可以得出自我評價與效果。

4、課堂觀察與診斷是教師教學過程中的重要環節，其目的就是改善學生的學習，關注學生的學習，促進教師的發展，在教學中的作用是提升課堂教學活動過程與教學效果的有效性。教師參與課堂觀察所產生的意義是面向學生、教師與學校的。課堂觀察與診斷的過程是一個雙向互動的過程，從觀察與診斷的主體來看，必不可少的要有被觀察者和觀察者的共同參與。

課堂教學觀察與評價2017-08-03 02:00:39 | #3樓回目錄

課堂教學觀察與評價的形式與視角

一、課堂觀察與評價在校本研究中的重要性

1．課堂教學觀察是校本研究的重要環節之一；

2．課堂教學觀察是提高教學有效性的重要方法之一；

3．課堂教學觀察是提升教師專業水平的重要途徑之一。

二、什么是課堂觀察：

即課堂教學觀察，是研究者帶著明確目的，憑借自身感官和有關輔助工具（觀察表、錄音、

錄像設備等）直接（或間接）從課堂上收集資料、并依據資料做出相應分析的研究。

三、課堂觀察的實質及意義

課堂教學觀察的實質，是以研究的方式解決課堂問題，它研究的問題是“微小的”，采用的

方法是合理的，依托的理論是科學的，給教師提供的幫助是具體的，因此，它有利于促進學校

研究功能的轉變。

四、課堂觀察的形式

團隊觀察：分工、合作；

個體觀察：個人做好“觀察筆記”；

自我觀察：以“延時性”觀察為主。

五、課堂觀察的視角

1．知識傳授

2．學生發展

六、課堂觀察的程序

（一）準備階段

1．確定觀察主題

預設主題和生成性主題（一個或多個主題）。

2．確定觀察內容

教師：

教學取向、教學方式、教學環節、教材把握、教學目標的制定和落實、教學資源的開發和

利用、教學手段及媒體運用、教師的導引和提問技巧、教師的課堂評價語言、教師的反饋方法

和效果、教師的觀察力、教師的調控能力等。

學生：

學習地的動性，學生參與的深度與廣度，學生的認知表現，學生的思維品質，課堂學習氛

圍，學生的學習習慣，學生的學習與非學習行為，學生的情緒表現和溝通交流情況；課堂的氣

氛，教室內外的情境等。

3．確定觀察核心及輔助工具。

包括各種量表和工藝學法（包括錄音法、錄像法等）。

4．確定觀察分工：

一般用于課題組成員分工觀察：

（二）觀察階段

1．做好兩項記錄：一是記錄時間，二是記錄細節；

2．“課后訪談”：訪談對象是執教教師與上課學生。

（三）反思階段

1．分析性反思。即根據觀察記錄的數據和細節開展分析；

2．建構性反思。是教師固有理念解構和新理念建構的過程；

個體的反思可以寫成課例分析；集體的反思可以寫成報告、論文等。

七、課堂觀察的特征

1.目的與方法的統一

觀察的目的多種多樣，研究的目的不同，就必須選擇不同的研究方法。。

2．描述與詮釋的統一

“描述”是課堂觀察研究的起點和基矗它包括兩類：一是基于定量觀察的現象描述。即“用數據說話”。二是基于定性觀察的細節描述。即“用細節說話”。

3．建構與行動的統一

課堂觀察十分強調“建設性”。通過對課堂的準確觀察與分析，觀察者要給觀察對象提出具體的建議。

八、課堂觀察的深遠意義

1．能夠激發教師的自覺發現；

2．教學方式由“粗放型”向“精細化”轉變——強烈的細節意識（發現、回放、反思）；

3．促使教學方式由“范式化”向“情境化”轉變。

4．是一種常態中進行的“持續”研究（主題、對象、行為）。

理解基于標準的課程——選擇怎樣的學習目標；

創造促進學習的教學——設計環境、提供活動、累積經驗；

評估學有所得的狀況——選擇評估工具和設計評估程序。