初三化學教學論文

導語：教學論文的書寫是一個教師必做的事情，初中階段是學生化學學習的啟蒙時期，教師應重視知識的內(nèi)化與遷移，使知識與經(jīng)驗不斷整合、改造，進而幫助學生......下面是小編收集整理的初三化學教學論文，僅供大家參考！

【資料圖】

初三化學教學論文

一、從教學目標出發(fā)，整體規(guī)劃教學內(nèi)容

教師應分解教學目標，使學生在學習過程中能環(huán)環(huán)相扣、循序漸進，進而系統(tǒng)性地掌握知識。在實際教學過程中的實施策略是以物質(zhì)學習為主線，前后呼應，形成螺旋式的前進模式。如在教學“CO2性質(zhì)”這一內(nèi)容時，我做了如下規(guī)劃。首先，在平時的教學過程中或課間談話時，有意識地向?qū)W生灌輸一些化學物質(zhì)的名稱或一些零散的化學知識，讓學生有一個無意識的感知體驗。其次，在正式教學的過程中，要讓學生對相關(guān)單元有一個全面的了解，這一過程中要突出“雙基”的學習。

如在CO2的學習中要讓學生了解其物理性質(zhì)與化學性質(zhì)，同時與其他已學過的知識進行比較，還要能解釋CO2使石灰水變渾濁的原因。再次，是知識的內(nèi)化階段，這是在單元學習后對教學內(nèi)容去粗取精的一個過程，通過記憶、復述、舉例等形式讓學生形成相應的知識體系。緊接著，學生還需要有一個熟悉的過程，通過知識的循環(huán)來鞏固知識體系，并積累經(jīng)驗。如在學習“堿與氧化物反應”這一內(nèi)容時，要對CO2的性質(zhì)進行復習回顧。當學生對CO2性質(zhì)有了全面而深刻的認識后，后面學習SO2、SiO2與堿的反應時就是舉一反三的過程，這也就是知識遷移能力的體現(xiàn)。因此，教師在教學過程中應站在更高的角度，對教學內(nèi)容的實施有一個全局性的規(guī)劃與掌控。

二、將抽象的物質(zhì)擬人化，幫助學生理解

長久以來，教條化的教學思想使西藏地區(qū)的初中化學教學也走上了“基礎(chǔ)知識＋習題”教學模式。這種教學模式讓學生的知識學習脫離了生活背景，束縛了學生的思維，使學生的化學思維與生活中的思維方式相隔離，缺乏知識的體驗與感知。生搬硬套的題海戰(zhàn)術(shù)，使學生缺乏對問題的思考、對原理的理解，導致在解題過程中抓不住問題的本質(zhì)。

對此，我在教學過程中，加強了學生遷移能力的培養(yǎng)，特別是通過將抽象的物質(zhì)擬人化的方法，來幫助學生理解問題的實質(zhì)。如相同質(zhì)量的Zn和Mg，分別與等質(zhì)量的且溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)也相等的稀硫酸充分反應后，得到了相同質(zhì)量的H2，問什么一定有剩余，什么一定沒有剩余，什么可能有剩余？拿到這樣的題目不少老師覺得可以意會卻難以言傳，而學生更是無從下手。其實，只要我們將其與生活中的實例進行類比，就能很容易理解了。

三、通過知識串聯(lián)，實現(xiàn)橫向遷移

遷移能力的培養(yǎng)需要教師在知識、技能以及教學方法上進行多方整合才能加以實現(xiàn)，其效果也是通過知識與技能等方式呈現(xiàn)出來。對于入門階段的化學教學，枯燥的概念及抽象的原理教學不可避免。因此，教師在教學化學概念與原理時，一定要加強和前面知識的橫向聯(lián)系與遷移，將零散的知識逐漸在學生腦海里串成一個整體。

如金屬活動順序表是初三化學第二學期的內(nèi)容，通過學習學生知道越靠前的金屬活動性越強，越容易失去電子，與酸反應越強烈。我在教學這一內(nèi)容時結(jié)合了學生第一學期里學過的原子與離子之間的轉(zhuǎn)化，以此來幫助學生分析金屬與酸、鹽等反應的實質(zhì)。學生容易理解排在氫前面的金屬與酸反應時，能失去電子，酸中的氫離子得到電子，而排在氫后面的金屬則不能失去電子給氫離子。同理，與鹽溶液反應時，排在前面的金屬因為失去電子成為陽離子，進而被溶解，而排在后面的金屬因為得到電子成為原子，進而從溶液中析出。通過以上分析學生對金屬與酸和鹽的反應有了一個更本質(zhì)的認識。

四、總結(jié)

總之，初中階段是學生化學學習的啟蒙時期，教師應重視知識的內(nèi)化與遷移，使知識與經(jīng)驗不斷整合、改造，進而幫助學生將所學到的知識應用到新的學習或生活中去，使其成為學生的一種能力，這是遷移教學在科學教育中的重要意義。

初三化學教學論文

一、化學有效教學要以科學備課為前提

在新課程的框架下，教師應成為學生學習的促進者，進行科學備課，做到：

（1）備學生。認真分析，了解學生已有的知識和技能，找準學生的`“最近發(fā)展區(qū)”，恰到好處地結(jié)合教材；

（2）備課程。教師應對課程資源進行有效整合，要善于將生產(chǎn)生活中出現(xiàn)的一些自然現(xiàn)象、最新的科學技術(shù)知識以及其他學科知識與化學課堂教學緊密結(jié)合；

（3）備方法。在備課時，教師應針對不同的教學內(nèi)容，思考采取什么教學策略和方法才能有效的突出重點，克服難點；

（4）備情境。化學教師應積極創(chuàng)設問題、思維、活動以及媒體等各種情境[2]，使學生在一個民主、寬松、和諧的氛圍中進行高效學習；

（5）備自己。教師在備課時，要善于自我反思，敢于質(zhì)疑自己甚至否定自己從而超越自己以達到共同提高的目的。

二、化學有效教學要以構(gòu)建有效課堂為主題

新課標要求以學生為本，“教師走向?qū)W生”，從學生的實際出發(fā)，“以學定教”。充分利用好學生身邊的資源和課堂生成的資源，使教學目標的達成更加鮮明，激發(fā)學生的學習興趣。

1.借助于小組合作學習，發(fā)揮學生學習主動性

根據(jù)班級人數(shù)確定小組人數(shù)，每組6-8人最合適。小組內(nèi)各成員的成績要各有差異，應將思想上進，學習刻苦，組織能力強的學生定為小組長，以便更好地組織小組學習，檢查落實學習任務，驗收學習成果。小組成員在有明確學習任務的前提下，合理分工、相互合作，共同探究。在教學中，充足的時間是學生順利進行自主探索、合作交流的有力保證，對即將發(fā)現(xiàn)的問題形成統(tǒng)一的認識，并從各小組中推薦一名代表做精彩展示。通過展示，讓學生的觀點得以展現(xiàn)，讓學生的思想得以交流，讓學生的潛力得以挖掘，讓學生的個性得以張揚，進而培養(yǎng)學生的學習能力。

2.創(chuàng)設化學學習問題情境，激發(fā)學生探究欲，進而培養(yǎng)學生的探究能力

在化學課堂教學中，教師可以按不同的教學內(nèi)容來創(chuàng)設情境，引導學生置身一個實際的生活情景中，這樣在一定程度上既可以讓學生產(chǎn)生對化學的學習興趣，同時還可以提高他們探究化學問題的能力。但是，值得注意的是，情境創(chuàng)設一定要符合學生的貼近學生生活，符合他們的認知結(jié)構(gòu)，如為什么在霧霆天，行人容易出現(xiàn)頭暈，這種問題的設置與課堂內(nèi)容緊密聯(lián)系，還能很好的調(diào)動學生對化學知識的探究興趣。

3.采用多媒體輔助教學，培養(yǎng)學生學習興趣，提高學生綜合素質(zhì)興趣是最好的老師，濃厚的興趣是學生學習的動力，有了興趣學習就變成了一件愉快的事情，學生就會主動地參與到學習活動中。如“化學肥料”教學時，上課前，剪輯一段我國水稻專家袁隆平研制的高產(chǎn)稻豐收在望的視頻，然后，適時地提出與這節(jié)課相關(guān)的問題：

（1）要提高糧食產(chǎn)量，最關(guān)鍵的是什么？（化肥的科學使用）

（2）農(nóng)作物生長主要需要哪些化肥？（氮肥、磷肥和鉀肥）多媒體教學，能使許多抽象的化學概念、化學規(guī)律形象化，在很大程度上促進了學生對知識的理解。

三、化學有效教學要以有效實驗為輔助

化學實驗是學習初中化學的基礎(chǔ)，是科學探究的主要方式，通過實驗探究，可以學習化學基礎(chǔ)知識，理解化學基本原理，研究化學常見問題，培養(yǎng)學生良好的科學態(tài)度。

1.讓學生動手做演示實驗可以激發(fā)其學習化學的興趣和求知欲望。由傳統(tǒng)的教師演示實驗到學生自主實驗是一個質(zhì)的改變，能夠讓學生真正成為學習的主人，就能極大地調(diào)動學生學習的積極性。

2.“學案導學”的演示實驗由學生自主完成，可培養(yǎng)學生質(zhì)疑、釋疑的學習習慣，體驗科學探究法在化學實驗中的應用。[3]學生的思維活動是從他們發(fā)現(xiàn)新問題時開始的，充分發(fā)揮實驗質(zhì)疑作用，可以使實驗探究和知識體系問題化、具體化、條理化，使學生始終處于積極的思維狀態(tài)。學生通過上課親自做演示實驗，受到的啟發(fā)都能夠反饋出來。

此時，教師給予及時、適當?shù)恼T導、點撥，引導學生發(fā)散思維，使探究活動更充分、深入，這樣學生獲得的知識就會更加直接、全面、深刻，也容易形成科學的學習態(tài)度。在教學過程中，做到科學備課，以學生為本，構(gòu)建有效課堂并重視化學實驗，使學生對化學內(nèi)容的理解、掌握和延伸都取得良好的教學效果。但教學改革是一項長期任務，針對新課改的理念，我們將在教學中不斷完善自己，為培養(yǎng)適合發(fā)展的高素質(zhì)人才而繼續(xù)努力。