1. 1學生學習活動評價設計
2. 2小學生學習活動評價設計方案
3. 3活動2第2步【學習】教學評價設計答案

小學生學習活動自我評價方案的設計，通常是對課程單元或主題模塊的設計，學生互評可以激發學生之間的學習競爭熱情。

學生學習活動評價設計2017-06-30 21:19:38 | #1樓回目錄

(資料圖片)

學生學習活動評價設計

學生大部分都比較配合，上課很專注，而且積極主動回答問題。個別英語學習較差的學生并不能學到相關的知識，這也說明學生的英語水平有待提高。

教學反思

1、學生對英語學習缺乏自信心和學習動力；在英語課堂上不積極參與，缺少主動發言的熱情或根本不愿意發言；另外，相當一部分學生在聽新課時跟不上老師的節奏或不能理解教師相對較快的指示語。

2.學生對英語課堂知識的掌握不實在、理解不全面，課外花的冤枉時間多；而大部分學生對書本知識不夠重視，找不到英語學科復習的有效載體，不能有效的利用課本，適時地回歸課本，英語復習缺乏系統性，英語學習缺乏主動性。

針對以上問題，可以從以下幾個方面進行提高：

一、在教學的設計中要充分為學而教，以學生如何有效獲取知識，提高能力的標準來設計教學。其實在教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，記得一位優秀的老師曾說過：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。

二、多鼓勵后進生開口說英語，并能及時地表揚他們。每天做好后進生的補差工作，絕不把今天的事情拖到明天來做。

小學生學習活動評價設計方案2017-06-30 21:20:58 | #2樓回目錄

小學生學習活動自我評價方案的設計

一、評價方案目標要明確

學習中第一階段目標是使學生能主動的通過動手實踐操作去學習知識；第二階段目標是使學生能主動的與人交流，并且交流的內容有條理；第三階段目標是使學生在其動手、動口的能力培養的基礎上，更應加強動腦能力的培養，力爭能通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的知識和技能，強化學生動腦能力的思維訓練，讓學生能手、口、腦并用，發展學生的創造性思維，培養學生良好的學習習慣。這樣分階段實施，層次分明，由淺入深，使學生學到更多的知識。

二、評價方案具有針對性

有人曾經這樣說過：“當孩子們在幫助下自己去發現基本規則時，他們學得最好”。針對當前課堂教學中學生被動接受知識的現狀，教師應努力讓學生成為學習的主人，讓他們自己去發現、去創造。學生在發現之前也許并不知道要發現什么，可能發現什么，致使學生們的有些發現，教師也會始料不及。但對于學生的那些意想不到的發現，教師應備加關注，以免使自己的教學成為扼殺學生發現的教學，使自己成為扼殺學生創造性學習的教師。在課堂教學中，營造出良好的學習氛圍，鼓勵學生去思考、去探索，不失時機地采用“發現式”教學法，以便使學生真正成為學習的主人。

三、評價方案中要有得力的措施

1、營造良好的學習氛圍，運用發現式教學方法，讓學生成為學習的主人；2、運用啟發式教學，讓學生通過“跳一跳，摘得到”的問題情境，造成學生“憤”、“悱”的最佳心理狀態，加強學習意向，激勵學生去發展自我；3、讓學生進行社會實踐、學寫實踐總結，以便使學生在活動中學會努力克服困難，培養良好的意志品質；4、教師指明學生發展的方向，通過“質疑問難”“實踐操作”“多角度思考”等習慣的訓練，培養學生的創造能力。

四、評價方案具有理論依據

方案應從心理學角度分析小學生的創造性思維，具體表現為：①思維形式新穎獨特；②勇于大膽想象，善于以現實的需要為其定向；③好奇心強，思維敏銳和善于提出問題；④求同求異思維與求同思維高度協調。

方案還要根據小學生的年齡特征分析他們的思維過程，主要有4方面的特征：①多有發散性思維參與，往往能從某一給定的信息中產生各種為數眾多的信息，找到多個可能的答案、結論和假設；②有大量形象思維的參與，心理學家認為“盡管在人的思維發展中形象思維是比較初級的形式，但是它在創造性思維中卻占主要地位”；③直覺感受起著重要作用；④多有靈感出現，常在百思有解中閃現思維的火花，出現豁然開朗的頓悟。

方案依據以上的理論分析，認為學生活動往往以“奇”、“異”制勝，與其它思維方式相比，更具多樣性、獨立性、批判性、連動性、靈活性。小學生自我評價機制的建立，對學生來說有著深遠的意義，是人類社會賴以生存和發展的重要保證。

隨著社會的發展和進步，培養學生自我評價的方法和手段，除了“在課堂教學中運用啟發式、發現法等”方式以外，還可以充分利用課外時間，開展一些課外活動，或充分利用現代化教育手段，讓學生上網瀏覽信息，了解世界，以便拓寬學生的視野，發展學生的思維，讓學生敢問、敢想、敢于表達自己的思想，這樣能更好地培養學生的創造性學習習慣，養成良好的自我評價本能。

活動2第2步【學習】教學評價設計答案2017-06-30 21:19:32 | #3樓回目錄

活動2第2步【學習】教學評價設計

一、選擇題

1

（單選題）下面哪一種信息技術與課程整合的優化方法較好地處理了單元內容之間的共性與個性問題，將分散內容進行有意義的組織，同時能夠在更大范圍內將授導與探究的矛盾進行彈性協調。（d）A.思維引導方法B.教學活動設計方法

C.資源組織方法

D.內容組織方法

2

（多選題）課程設計可以分為宏觀、中觀、微觀三個層次，下面關于中觀設計的理解中正確的是：（acd）(最少選1項,最多選3項)A.中觀設計，是指介于課程與課時之間所展開的教學設計

B.教師的教學設計視野大多停留于中觀層面

C.通常是對課程單元或主題模塊的設計

D.中觀教學設計的好處是使教師獲得操控教學時空資源的較大自由度和優化教學方法的可能性

3

（單選題）國際著名教育技術學者梅瑞爾（M.DavidMerrill）在綜合諸多教學模式成

功經驗的基礎上提煉出一套“首要教學原理”，強調有效的教學應該是圍繞問題展開的，教學應該使學生涉及到四個階段的學習過程：（d）A.激活、應用、練習、整合

B.激活、演練、應用、探究

C.整合、激活、演練、實踐

D.激活、演練、應用、整合

（單選題）關于評價主體多元化說法不正確的一項是（c）A.評價主體多元化，通常有學生自評、學伴互評、教師評價等形式

B.學生自評能夠提高他們的學習積極性、自主獨立性和反思意識

C.學生互評可以激發學生之間的學習競爭熱情

D.教師評價有利于教師來把握學生的學習進度和效果等，指導和促進學生學習（單選題）關于評價方法的表述，正確的一項是（d）A.在新課程背景下，傳統的標準化測評方式將逐漸從教學評價中消失

B.學習檔案袋可以記錄不同學習階段中學習者的成果變化，但不能用作最后的學習成果交流

C.任何教學評價都要有所依據的標準，所以，凡是無法進行量化測評的評價都不能在教學中使用

D.評價量規具有量化和可操作性等特點，可以用來確定和區分學生的表現狀態45