1. 1初中化學教學案例和反思
2. 2初中化學教學案例和反思
3. 3初中化學概念教學案例反思

那么如果在水中插入電極通以直流電情形是否有所不同呢，水通電文字表達式水氫氣氧氣，水通電時分子變成了原子原子重組成新分子，那么如果在水中插入電極通以直流電情形是否有所不同呢。

(資料圖)

初中化學教學案例和反思2017-09-05 11:32:36 | #1樓回目錄

《水的組成》教學案例及反思

崔明英

一、教學背景與定位：

教學起點分析：在上節(jié)中學生已經(jīng)了解到在物理變化中分子本身沒變，本節(jié)繼續(xù)采用學生熟悉的水做知識載體，通過對水分解產(chǎn)生氫氣和氧氣的微觀過程的描述，使學生認識到分子在化學變化中分解成原子，原子再重新組合形成新的分子，從而理解化學反應(yīng)的實質(zhì)。教學的起點定位于引導(dǎo)學生從觀察宏觀現(xiàn)象到用微觀觀點分析化學反應(yīng)的實質(zhì)。

教學主要方式：實驗探究，信息技術(shù)與學科整合。

二、教學資源與設(shè)備：

儀器與藥品：水電解器1３套（玻璃管中注滿了10%~15%的NaOH溶液），啟普發(fā)生器一套，鋅，稀硫酸，火柴，燒杯，橡皮導(dǎo)管，尖嘴玻璃導(dǎo)管多媒體材料：課件：（1）水的電解示意圖（2）電解水實驗的指導(dǎo)

三、教學過程：

（一）提出問題導(dǎo)入

我們已經(jīng)知道，水在加熱時變成水蒸氣。水的三態(tài)變化，只是水分子間隔改變。而“每個水分子由兩個氫原子和一個氧原子構(gòu)成”，這一事實始終沒變。那么，如果在水中插入電極，通以直流電，情形是否有所不同呢？

（二）解決方法：

用實驗驗證

（三）學生分組實驗（共1３個小組，每組4人，實驗時學生只需插上電源即可）

展示多媒體指導(dǎo)實驗

同學們在實驗中要學會合作學習運用觀察法，仔細觀察實驗現(xiàn)象（1）兩個電極，兩支玻璃內(nèi)液面有什么變化：

兩個電極產(chǎn)生氣泡，并且與正極連接產(chǎn)生的氣泡慢，負極連接產(chǎn)生的氣泡快。通電一段時間后，兩極玻璃上部匯集的氣體體積比大約是V正極：V負極=1：2。

（2）用燃著的火柴接近液面下降較快的玻璃管尖嘴處，慢慢打開活塞，觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。

管中的氣體被點燃

（3）用帶火星的木條，接近液面下降較慢的玻璃管尖嘴處，慢慢打開活塞，觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。

帶火星的木條復(fù)燃

水通電文字表達式：水→氫氣+氧氣

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反應(yīng)物一種，生成物二種，像這種由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上的其他物質(zhì)的反應(yīng)，我們叫它是分解反應(yīng)。分解反應(yīng)首先必須是化學反應(yīng)，而且要符合“一變多”的特點。

（練習）判斷是否為分解反應(yīng)

（1）蒸發(fā)食鹽水

（2）碳酸鈣→氧化鈣+二氧化碳

（四）多角度分析實驗

看待一個問題，我們不能僅限于表面，而應(yīng)從多角度分析，深入思考。（1）從能量角度

（2）從元素組成的角度

（3）從微粒的角度（此時將很多問題展示給學生，讓學生無所適從）回答：

（1）水吸收了電能生成了氫氣和氧氣

化學變化中伴隨著能量的變化，通過化學反應(yīng)，我們不僅得到了所需要的千千萬萬的新物質(zhì)，而且也可以吸收或釋放能量，從而實現(xiàn)能量的轉(zhuǎn)換或儲存。

（3）水由水分子構(gòu)成，氫氣由氫分子構(gòu)成，氧氣由氧分子構(gòu)成。

（五）得出化學變化實質(zhì)

水通電時，水分子里面的氧原子和氫原子分開，每兩個氫原子形成一個氫分子，氫分子聚集在一起形成氫氣，每兩個氧原子形成一個氧

水通電時分子變成了原子，原子重組成新分子

水加熱時，分子沒變，變的只是分子的間隔

四、課后反思

本節(jié)教學，從課堂氣氛來看很活躍，充分調(diào)動了學生的積極性，師生的互動及小組生生互動合作進行的很好。學生分組實驗，教師演示實驗都很成功。采用多媒體，紙片模擬微觀世界中水的分解與合成有效突破了本節(jié)教學的重難點。本節(jié)教學中充分體現(xiàn)了新課標中以學生為主的教學思想，教學過程中始終貫穿著實驗探究，學生的思維創(chuàng)新能力等得到很大提高。

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初中化學教學案例和反思2017-09-05 11:31:25 | #2樓回目錄

《水的組成》教學案例及反思

崔明英

一、教學背景與定位：

教學起點分析：在上節(jié)中學生已經(jīng)了解到在物理變化中分子本身沒變，本節(jié)繼續(xù)采用學生熟悉的水做知識載體，通過對水分解產(chǎn)生氫氣和氧氣的微觀過程的描述，使學生認識到分子在化學變化中分解成原子，原子再重新組合形成新的分子，從而理解化學反應(yīng)的實質(zhì)。教學的起點定位于引導(dǎo)學生從觀察宏觀現(xiàn)象到用微觀觀點分析化學反應(yīng)的實質(zhì)。

教學主要方式：實驗探究，信息技術(shù)與學科整合。

二、教學資源與設(shè)備：

儀器與藥品：水電解器1３套（玻璃管中注滿了10%~15%的NaOH溶液），啟普發(fā)生器一套，鋅，稀硫酸，火柴，燒杯，橡皮導(dǎo)管，尖嘴玻璃導(dǎo)管多媒體材料：課件：（1）水的電解示意圖（2）電解水實驗的指導(dǎo)

三、教學過程：

（一）提出問題導(dǎo)入

我們已經(jīng)知道，水在加熱時變成水蒸氣。水的三態(tài)變化，只是水分子間隔改變。而“每個水分子由兩個氫原子和一個氧原子構(gòu)成”，這一事實始終沒變。那么，如果在水中插入電極，通以直流電，情形是否有所不同呢？

（二）解決方法：

用實驗驗證

（三）學生分組實驗（共1３個小組，每組4人，實驗時學生只需插上電源即可）

展示多媒體指導(dǎo)實驗

同學們在實驗中要學會合作學習運用觀察法，仔細觀察實驗現(xiàn)象（1）兩個電極，兩支玻璃內(nèi)液面有什么變化：

兩個電極產(chǎn)生氣泡，并且與正極連接產(chǎn)生的氣泡慢，負極連接產(chǎn)生的氣泡快。通電一段時間后，兩極玻璃上部匯集的氣體體積比大約是V正極：V負極=1：2。

（2）用燃著的火柴接近液面下降較快的玻璃管尖嘴處，慢慢打開活塞，觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。

管中的氣體被點燃

（3）用帶火星的木條，接近液面下降較慢的玻璃管尖嘴處，慢慢打開活塞，觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。

帶火星的木條復(fù)燃

水通電文字表達式：水→氫氣+氧氣

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初中化學概念教學案例反思2017-09-05 11:31:18 | #3樓回目錄

初中化學概念教學案例反思

化學概念是用簡練的語言高度概括出來的，常包括定義、原理、反應(yīng)規(guī)律等。初中九年義務(wù)教育化學教材前后共出現(xiàn)了百余個概念，且大多概念相接近，具有交叉、包含關(guān)系，區(qū)分不很明顯，學生掌握起來很容易混淆，特別是農(nóng)村初中化學知識薄弱，基本素質(zhì)較差，所以要完成初中化學的概念教學比較困難，因此，在化學概念教學中必須以學生為主體。

一、講清概念中關(guān)鍵的字和詞

為了深刻領(lǐng)會概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性和準確性，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤，這樣做有利于培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維習慣。例如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調(diào)概念中的“純凈物”三個字。因為單質(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學生就容易錯將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)（因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)），同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì)）。又如在初中教材中，酸的概念是“溶于水時離解所生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸。”其中的“全部”二字便是這個概念的關(guān)鍵了。因為有些化合物如NaHSO４，它在水溶液中既有陽離子Ｈ產(chǎn)生，但也有另一種陽離子Ｎａ產(chǎn)生，陽離子并非“全部”都是Ｈ＋，所以它不能叫做酸。因此在講酸和堿的定義時，均要突出“全部”二字，以區(qū)別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。

二、剖析概念，加深理解

對一些含義比較深刻，內(nèi)容又比較復(fù)雜的概念進行剖析、講解，以幫助學生加深對概念的理解和掌握。如在“元素”概念的＋＋

教學中，元素只與核電荷數(shù)、核內(nèi)質(zhì)子數(shù)有關(guān)，他是一類原子的總稱。如氧元素：無論是水中的氧也好，還是二氧化碳中的氧也好。都是氧元素，原子核內(nèi)都帶有8個單位的正電荷，核內(nèi)質(zhì)子數(shù)都是8。

三、正反兩方，講清概念

有些概念，有時從正面講完之后，再從反面來講，可以使學生加深理解，不致混淆。例如在講了“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著提出一個問題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？為什么？”這樣，可以啟發(fā)學生積極思維，反復(fù)推敲，從而引導(dǎo)學生學會抓住概念中關(guān)鍵的詞句“由兩種元素組成”來分析，由此加深對氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也對今后的學習打下良好的基矗總之，在進行化學概念的教學中，要抓住每個概念中反映事物本質(zhì)屬性的詞、句子以及相關(guān)特征，把概念講清楚，講透徹，搞清概念的內(nèi)涵和外延。這樣，對培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高理解能力和增強學習能力都是大有幫助的。

四、教學中注意分類歸納，形成概念體系

在學習純凈物、混合物、單質(zhì)、化合物等物質(zhì)分類的概念后，教師要邊教邊讓學生梳理上下位的關(guān)系，逐步形成知識間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，并滲透分類思想。如在“單質(zhì)”、“化合物”的這兩個概念的教學中，我首先給出了下列的兩組物質(zhì)：A：氫氣、鐵、碳、硫粉、氧氣，B、水、二氧化碳、氯化鉀、高錳酸鉀、氯酸鉀。讓學生討論：①這兩組物質(zhì)的實質(zhì)是什么？②它們在組成元素上有什么不同？學生在學生了純凈物和混合物后，通過討論很易得出第一個問題的答案：它們都是純凈物。然后在教師的引導(dǎo)下讓學生回顧元素這個概念的基礎(chǔ)上，學生討論得出：A組

物質(zhì)的組成元素只有一種，B組物質(zhì)組成元素是兩種或兩種以上。最后學生得出了單質(zhì)是由同種元素組成的純凈物，化合物是由不同種元素組成的純凈物，這樣學生對單質(zhì)和化合物的特征就一目了然了，同時又礬固了“元素”這個概念。